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关于地理课堂“小组讨论”有效性的探究
发布时间:2015-10-20

 

  m.188asia.com_188金宝博备用网站  吴红梅 

    新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”地理课堂中仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异,满足不同的需要是有一定困难的。因此在个别学习的基础上开展小组讨论、互补互助性学习,使不同水平和特点的学生在合作中相互促进,是实现学生获得充分发展的有效手段。

    一、“小组讨论”教学法的优越性。

    正如作家萧伯纳所说:“两个人各有一种思想,交流后各自便有了两种思想,甚至还会产生思想的火花。”在实践中,我们发现小组讨论方式确实为学生提供了参与交流的学习空间。特别是地理是一门实践性、综合性都很强的学科,通过小组讨论学生能够进行全面、多样的主体实践活动,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,把学生的个性探索与小组讨论探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。使他们的主体精神、实践能力和地理素质得到全面发展和提高。

    二、 “小组讨论”的实施策略。

    1. 精心培训 明确分工。在开展合作学习前要有一定准备和必要的训练。告诉学生合作学习的目的,如何展开,教给学生必需的合作技能,指导学生学会表达自己的想法,同时也要学会倾听别人的想法。当然,这一些良好的习惯和品质,是不可能一朝一夕习得的,要有意识地长期培养。

    在小组讨论中,教师还应对小组中的每一成员明确分工,在每个小组中设立组织者,记录者,汇报者等角色,角色之间要进行周期性交换。这样,可以促进每个成员都参与到小组活动中,使每个学生都主动探究知识和解决问题,而且也让全体学生有了发表自己观点的机会。

    2. 层层设疑 因(教)材施教 。 进行小组讨论时,设计的问题要有层次,要使组内各个层次的学生都可以有思考的空间,并能够收到成效。这样才能激发每个组员都参与进来,体会到合作的快乐。同时,要认识到小组讨论不是万能的,全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式,其作用难以互相取代,应该依据教学内容进行适当的选择匹配。如对于地理教材中活动性、实践性强的问题,可以以小组讨论为主,但是对于比较抽象的问题,就可以全班教学为主,适当插入讨论。

    3. 注重过程  恰当评价。 教师在小组讨论中要注重评价策略,要突出过程评价,在合作的基础上,张扬个性,鼓励个人与个人、小组与小组之间的竞争,形成一种合作与竞争互相渗透的学习场,让学生体验成功,树立自信。同时,教师应引导学生学会自我评价、互相评价,发挥同学间相互影响、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高,通过参与交流,成为学习的主人。

    三、“小组讨论”实施中存在的问题。

    1.学生的合作度与参与机会不理想

    在教学过程中发现,由于地理知识很多与学生生活实际以及知识储备量有很大联系,这样那些地理知识较多的学生在小组讨论中,就成为小组的主宰,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。而一些地理知识相对薄弱的学生,思维的敏捷性深刻性往往落后于前者,无形中失去了表达观点的机会。小组成果基本上成为前者的一家之言,合作则无从谈起。同时,语言表达能力强的学生参与机会、自由发言的机会明显较多,代表小组汇报的次数也多,且一般是男生多于女生;而一些不善言辞的学生,很少或从不发表个人意见。

    2.小组讨论具有局限性

    就像其他教学组织方式一样,小组讨论也有局限性:①在活动性、探究性较强的学习中,学生讨论比较热烈,也比较有成果;比如在学习到冷热不均引起的大气环流这一节时,事先让学生观察烧开的水运动情况,然后课堂上再进行讨论,因为有话说就表现的比较活跃,合作学习的效果就很好。 ②在理解性、推理性较强的探索学习中,因为没有合作的基本素材,学生思维就会受限,讨论效果就不好。

    3.教师的评价不够全面

    在对合作学习进行评价时,因为老师不可能参与所有的小组讨论,就造成了往往只重视对合作成果的评估,而忽视对合作过程的肯定;只重视对整个小组的评价,而容易忽视对成员个体的评价。

    总之,与其他教学形式相比,“小组讨论”学习法有很多新的特点,具有不可替代的优势,但也存在一些问题,这就要求地理教师在实践中不断反思,不断完善,才能使学生拥有真正意义上的合作学习,不断地提高地理小组讨论的有效性。


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