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学习与研究是教师的生命——张爱华
发布时间:2016-03-10

 

学习与研究是教师的生命

——温州之行总结

m.188asia.com_188金宝博备用网站  张爱华

    一出机场,温州的温润就包围了我。五天的学习,南国多才子的说法也得以印证。授课教师以他们渊博的学识、别致的教学设计、独特的教学风格征服了我。随之而来的评课、报告,又让我对温州教师的教学、进修的现状有了进一步的了解。感触很深的有两个方面。

    一、教师应该不断读书学习。

    到温州的第一程是在温州中学听了两节作文讲评课。每一节课授课老师都是妙语连珠,学生也常有闪烁着智慧之光的精彩句子。每一堂课老师都会提醒学生阅读不同领域的书籍,有文学方面的著作,也有历史、哲学等方面的书籍推荐。推荐书目的活动往往结合着授课中某一问题的解决,老师会在解决问题过程中或者解决问题之后向同学们说明:如果你看了XX书籍,你将会对这个人(事、物等)有进一步的了解。读书引导与课堂教学水乳交融。课后评课,与两位授课老师交流之后,我越发清醒的认识到读书、学习的重要性。

    一个人境界的大小,决定了他的思维方式。而不读书、不学习、不思考的老师自然难以拥有大境界,这样的老师也指导不出拥有大境界的学生。有人说:只有教师的思维是“高大挺拔的”,学生才有可能不会成为“思维和精神的侏儒”。课堂上要做到挥洒自如,课堂环节之间浑然天成却又能扣住教学重点,这对教师的要求是极高的。就像之前提到的这两位老师的作文课都注重了学生思维的训练,而不仅仅停留在对学生习作结构和语言的指导上。他们的设计都带着鲜明的性格特点。我不由反思,这样的课我能不能上?结论是否定的,原因是我肚子里的书太少!钱梦龙老师说:“一个语文教师成熟的标志,就是自己能独立处理教材。”林森老师的这堂课,就是将自己的读书经验与学生的写作实际出现的问题结合起来,提出了有自己特色的解决方案。而我们呢?离了教参,我们能独立分析教材吗?我们常常愤然学生作文的思维混乱、语言苍白,我们又能不能写出让自己满意,让学生击节叫好的下水文呢?我们抱怨学生思想贫乏、不学无术时,我们的课堂是不是也被学生抱怨成无可无不可的废课,多上一节不见长进,少上一节无关紧要,我们语文老师又是不是被学生抱怨成面目可憎、腹内空空扼杀他们激情的刽子手呢?语文教师的分析能力、组织教学的能力,语文课的底蕴、语文课的魅力的提高有赖于多读书、读好书。能读书会思考,教师就不会捧着“教参”当法宝,就会有自己的独特而深入的思考与感悟,就不会人云亦云,就会有了吸引学生的专属魅力。我们期待我们的学生是活跃的、进取的,期待着他们每一个都是闪闪的发光体,那么不如从鞭策自我开始。欲渡人者先渡己,苏霍姆林斯基说:“要天天看书,终生以书籍为友,这是一天也不断流的潺潺小溪,它充实着思想的江河。”只有用心读书,用心研究,在书香中浸润灵魂,打造自己生命的品质,追求自己生命的丰盈,才能做好学生的榜样,成功的成为一名引路者。

    温州轰轰烈烈的教师继续教育活动也给了我很深的印象。每位教师每年都要修一定的学分,不分年龄不分学科不分职称,硬性规定。老师自己申请需要选修的课程,学校师训处根据工作安排决定是否批准学习。为了鼓励老师学习,他们对名师的奖励力度也是很大的。比如每年有固定的奖金,孩子可以择校,买房仅需市价的一半等等。自发努力与外在奖励的共同作用下,温州教师素质的提高是水到渠成的。

    二、教师要永不停止研究的脚步。

    聆听娄怡老师题为“高中语文教学设计和组织”的报告和周康平老师题为“合理性、独特性决定存在性——例谈语文课堂教学设计”的报告,收获颇丰。看到娄老师的PPT上出现“教学常有道,设计亦有招”几个红色大字的时候,感觉妙不可言。以前常听到“教学有常道”这样的说法,“有常道”是有规则,是讲传统;而“常有道”强调的是“灵机一动”,是“匠心独具”。

    她在解读如何进行教学设计时提到,阅读教学的教学目的往往直接统摄教学设计。“抱着什么样的目的,以怎样的姿态看待文本。是实用的目的,还是文学欣赏的目的?还是研究的目的?——阅读取向”这段话给我很大的启发。我们在阅读教学中,常常忽略编者意图,忽略文本体式、文本特色,只是考虑到这篇课文我们想教给学生什么知识,一节课需要完成哪些教学内容,使教学设计冗杂无序,乃至课堂上教者吃力,学者茫然,很难收到好的教学效果。而一旦我们在进行教学设计时,依照文本体式和文本特色确立教学目标和教学重点,往往会很容易在实际操作中找到切入文本的那个“点”,那么在阅读教学中我们或许会找到“庖丁解牛”一般酣畅的快感。比如我们进行诗歌阅读教学,那么我们可以从诗歌的意象入手,去把握情感;进行演讲辞的阅读教学,我们可以从有感情的诵读入手,去了解演讲辞在表达上的特色。

    而周老师的讲话又让我对娄老师的报告有了新的理解,“合理”与 “独特”就是在“有常道”和“常有道”中寻找一条适合自己的教研之路。一个满足于现状的人是不可能潜心于教学研究之中的,而对于一位教师来讲,满足现状却是对学生的极端不负责任。呈献给缺少科学的设计,没有新鲜思想的刺激,不研究教法、学法的课堂,又怎么能期待学生爱上我们的课堂,尊重我们的老师呢?

    所以说教师如果满足于在教参的指导下备课或者根据以往的教案去给学生上课,那么他的教学之路必然会越来越窄,慢慢走进死胡同。而学习与研究却能让教师永葆生命的活力。今后我会将本次学到的科学方法运用于我的教学实践中去,多研究,多揣摩,争取也能达到“常有道”的境界,形成有自己风格的教学设计。   

    温州之行,匆匆太匆匆,学习活动一直安排到最后一天的下午三点多,所以,没有去过任何景点。我梦中的雁荡山,我梦中的楠溪江,都依然只能还在梦中。我于是在缓缓穿过温州中学的那条河里,捞起我叫不上名字的水生植物,放在我的行囊里,随我飞机、大巴辗转回到文登。它的叶子因为在方便袋里揉搓,好多片受伤,值得欣喜的是,放在盆里,添上清水,它依然翠碧浓绿,生机盎然。愿这南国的植株能快乐的绿在北国的天地。

 


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