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高中新课程标准的理念特征
发布时间:2012-05-02

 
1.突破学科中心,注重学生发展必备的基础知识和基本技能
此次课程标准在研制过程中,首先根据基础教育的性质和时代的特点,确定哪些基础知识与基本技能的概念,如英语的基本能力、信息意识能力也成为当代公民必备的素质。课程标准关注学生的兴趣经验,按照学习领域或主题组织学习内容,突破学科中心,精选终身学习必备的基础知识和技能,努力改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状,密切教科书与学生生活以及现代社会、科学发展的联系,打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限,尽可能地体现高中教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。
    2.确定三位一体的课程目标,体现了素质教育思想
    教学大纲的重点是对教学工作做出规定。与教学大纲相比,课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。过去,课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度价值观。因此,新课程标准不仅对学生的认知和发展水平提出要求,同时,对学生学习过程和方法、情感态度价值观方面的发展提出目标要求。这是一个根本性的变化,对培养学生新时期具有良好素质和竞争力具有重要意义。
    课程标准在课程目标部分明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标。通过对知识与技能、情感态度价值观三方面的整合,在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,引导学生在学习知识的过程中,形成正确的价值选择,具有社会责任感,努力为人民服务,树立远大理想。
  
 3.规划了未来国民素质的目标要求
随着课程改革的深入,原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化,必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。在新一轮课程改革中,人们一致认为未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准,应当成为各学科课程标准的核心内容。
    高中新课程标准力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另外,对教材编写、教学要求、教学评价等也都做出了相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容是课程标准与直接指导教学大纲的本质区别。
    课程标准与现行教学大纲的根本区别,首先表现在前言部分,课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述,阐述了本课程领域改革的基本理念,并对课程标准设计的思路做了详细的说明,便于教材编写者和教师整体把握课程。
    课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画,体验性目标主要用于反映“过程与方法”“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标,还是体验性目标,都尽可能地以便于了解、便于操作的行为来刻画。确立体验性目标是课程标准与教学大纲的显著不同,通过体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,形成良好的情感态度价值观。与此同时,课程标准还提出发展性目标,为学生的发展提供了空间
    4.转变了学生的学习方式,注重学习的过程与方法
   
各学科课程标准结合本学科特点,加强过程性、体验性目标,通过对教材、教学、评价等方面的指导,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现向学习方式的转变,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。以往,教学大纲更多地强调教师的脚,如今课程标准着眼于学生的学,强调学生学习的过程与方法。关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。例如:
    
5.目标统一,方法灵活
    以往,教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求,无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限,如果突破了,则被视为超纲。由此可以看出,教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的,而课程标准的重点是对国民素质的基本要求做出规定,因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教材编写和教学留有一定的空间。
    课程标准重视对某一阶段学生所应达到的基本标准的刻画,同时对实施过程提出了建设性实现目标的手段和过程。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别。所以,它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的。这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间,为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。与教学大纲不同的是,课程标准的内容更加丰富,其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发与利用等,体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。课程标准为学生设计了大量调研、探究和实践性的学习活动,有些学科选编的研究性学习案例十分典型精彩,具有操作性和指导性。
实施建议部分包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等,同时,提供了典型案例,便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解课程标准,减少课程标准在实施过程中的落差。而教学大纲的教学建议主要包括课时安排、教学中应注意的问题及考核与评价等。
    6.评价更灵活、客观,促进学生的发展
    
课程评价更加关注人的发展过程,并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能,强化了过程评价和评价的教育发展功能,实行学生学业成绩与成长记录相符合的综合评价方式。综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、

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